作者简介：李忠，陕西师范大学教育学部教授、博士生导师。
新时代的教育以高质量发展为价值取向，以学生高质量成长为核心指标。学生高质量成长与教育高质量发展，共同指向高质量的教师，指向教师的教育家精神。习近平总书记在2023年9月9日《致全国优秀教师代表的信》中说:“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”他还在信中勉励全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。
教育家精神具有丰富内涵，但笃志报国精神、行为世范精神、笃教育人精神、求索创造精神、仁爱乐教精神与弘道化人精神，是教育家精神不可或缺的组成部分。所谓笃志报国精神，是为国育才的精神。因为，中国教育是培养具有中国精神气质与家国情怀的人的教育。所谓行为世范精神，是为世表率的精神。教育活动是教师以自身德性与言行影响学生德性与言行的活动。所谓笃教育人精神，是以教育为志业的精神。教师是以教书育人为志业、以实现每个学生全面发展为使命的特殊人群。所谓求索创造精神，是持续探索人与教育的基本属性和创造教育新理的精神。因为，对人与教育有基本认知，才能对人进行有效教育;持续发现并创造事物新理，才能促使个人与民族持续发展。所谓仁爱乐教精神，是对学生与教育的尊重和关爱精神。对学生与教育的关爱与尊重程度，决定着学生活力的释放程度与社会活力的发挥水平。所谓弘道化人精神，是将教育拓展到力所能及程度的精神。因为，教育是人类处在高地抑或洼地的主要托举力量。
新时代的教师需要教育家精神，这是被教育的重要性、复杂性以及教师工作的独特性所规定的。教育是立国之本、强国之基，新时代的教育肩负实现民族复兴、承担引领国家现代化、推动人的自由全面发展的责任与使命。然而，教育又面临着复杂情势，教育中存在违背人与教育基本属性的做法。
典型如教育在不知道人是什么的情况下对人进行教育，表现为教育以从理性到理性等颠倒学生认知自然次序的方式展开，导致学生学业负担重、成长质量低的同时引发身体与心理问题。这种教育状况，辅以不尊重人与教育属性的功利性评价，使得问题更趋严重。如此情形，让教师的教育家精神尤显重要。教师需要持续探究人与教育的基本属性，保证教育按照学生认知的自然次序与教育发展的内在逻辑展开。教师要创造出自己崇拜的学生，“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”教师要尊重教育、尊重学生，将教育拓展到力所能及的程度，能够持续创造出“自己崇拜的学生”正因如此，教育家精神是教师健全人格的保障，是教师信念的依托，是教师抵制异化教育的动力源。如同朱自清在《教育的信仰》中所言:“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己，任劳任怨。我斥责那班以教育为手段的人!我劝勉那班以教育为功利的人!”
教师的教育家精神养成，需要相应途径与方式予以实现。实践是生成教育家精神的基本途径。通过试验性的实践，探究人与教育的属性，服务教师教育家精神的生成。学习是回溯既往教育家精神的基本方式。通过持续学习，可以了解古今中外教育家并汲取精神养料，服务自身教育家精神的滋养。反思是升华与探究未来教育家精神的基本方式。通过深入反思，服务教育精神的升华与未来教育家精神的养成。无论哪种途径，都需“在劳力上劳心”方式予以实现。因为，“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。人人在劳力上劳心，便可无废人”，“贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类;也惟独在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会”。
原文发表于《当代教师教育》2023年第3期
文章来源于当代教师教育
