一所附属学校的课程如何设置？北京外国语大学附属贵阳学校是一所三方合办的新学校。初任校长时，我认为附属学校只需要复制、理解、执行总校的办学理念、课程设置等，但事实并非如此。
去年下半年，我与团队一直在思考学校课程体系如何构建，并试图确定基本框架。我们发现，构建课程体系，不应该是移植复制，而是根据本土实际，传承北京外国语大学的办学理念并进行衍生。其中，高校起到的作用是依据附属学校实际及自身的思考给予指导、帮助、提炼形成体系。
我们一直反问自己，学校的办学思想、理念将何去何从？如何凸显学校特色？学校如何与贵阳教育接壤？“高大上”的理念几乎每一所学校都有，如果说，这是学校的灵魂，那么只有当“魂”真正附了“体”，才能起到“魂”的作用。
因此，学校理念是否真正与课程设置、课程实施、课程管理融为一体，是否在实施过程的细节中有所体现，就显得尤为重要。我们需要通过课程把过去与现在、本土与世界融合起来，让课程成为学校名片。每个课程背后都涵盖了学校的办学理念和特色，每间教室背后都有一个课程与之“嫁接”。
担任了几年校长，我与教师们大部分时间在执行国家课程，对于校本课程的开发和实施研究得不够深入，缺乏对理论与实践之间的进一步思考。名校在这些方面具有引导和指导性，在课程建设过程中有高校的理论引领，有其他附校实施路径的借鉴，让我们在整体规划的基础上结合贵州本土实际，对课程架构和实践性有了关系、层级之间的思考。
课程应该是完整的，不是零散的，不是拼凑的，也不是随意的，需要体现办学理念、办学特色，同时落地于育人目标。基于这样的认识，我们提出的办学理念是“来这里，走得更远”。传承北京外国语大学的办学理念，我们结合办学特色和办学实际对它进行诠释。通过多元的课程载体，凸显外语特色，发展学生的外语特长，让外语成为学生打开世界大门的工具，培养具有气质高雅、世界视野的学生。
学校的课程设置从语言素养、学科素养、人文素养3个方面架构。从语言素养的维度出发，内容有外语特色课程，目标是让外语成为学生的语言工具，了解别国文化；从学科素养的维度出发，内容分为基础课程和学科拓展课程，目标是夯实学生的知识根基，优质发展；从人文素养的维度出发，内容分为生活体验课程和选修课程，目标是提高学生的生活技能，让学生多元发展。
在课程变革时代，教育已经发生了变化，让所有学生在相同的时间学习相同的课程，只能把不一样的学生变得一样，而社会需要的是不一样的学生。因此，我们必须加大课程改革力度，根据学生差异和需求的不同，给学生更大的选择空间，提供可选择的课程。课程实施从三个方面切入：
第一，学科拓展整合，拓宽视野。在课程设置上，我们在开足国家课程的基础上进行学科拓展。比如，品德与生活和幸福健康整合、语文与国学整合、数学与数学文化整合。这些整合不是简单的叠加，而是重新组合教材，让有不同需求的学生学习不同的内容。由于学生年龄较小，我们以一个单元的综合课程为突破点进行摸索，将单元内容与拓展内容进行重组，把3个班学生分成A、B、C班进行学科走班，为不同层级学生提供不同需求的综合实践内容，让课程更具生命力，拓宽学生视野。
第二，英语学科延伸化，提供学生发展的机会。我校外语教学形成“5+X”语言学习模式：其一，5代表英语学科技能的基础学习，凸显外语教学化；其二，X代表英语与德育活动、综合实践活动的结合，与贵阳特色文化相结合，用外语将家乡文化介绍给世界，凸显英语生活化；其三，英语与艺术学科整合，学科英语体验课、英语游戏课，凸显语言与艺术的结合，对学生进行语言能力的培养，形成学校校本课程，为学生创造多种选择和发展的机会。
第三，选择性课程的开设。为了满足不同学生的发展需求，学校的办学品质应符合学生多元的选择，发展学生的个性特长。我们在开足国家课程、凸显外语特色课程后，加入选择性课程：结合贵州地方民族文化开设贵州侗族大歌、贵州花灯、古筝、舞蹈、篮球、足球、花样跳绳、小牛顿科学、英语话剧团、英语配音社团等供学生选择。
同时，学校对教学形式进行变革，采取小步调的“走班制”研究，分为上午定班学习——学生定班，教师走班，开设科目：语文、数学、外语、体育；下午走班学习——学生走班，教师定班，开设美术、音乐、品德与生活、英语活动、社团活动。
学校课程体系的建构还需要在实践中不断修正、完善。在学校独特办学理念的影响下，我们需要通过课程实施进行育人目标的落地；需要在课程建设中将理念的指导、目标的引领、整体的构架、有效的实施、评价的适切与学生的发展结合起来，拓展到学校整体工作中，形成学校自身的教育生态。
（作者单位系北京外国语大学附属贵阳学校）
