随着课改的不断深入，许多中小学出现了课程建设“热”现象。透过这股“热”，我们也看到了一些乱象：一是顶层设计乱，学校没有系统的顶层设计，盲目跟风；二是思维乱，校长和教师没有弄清楚何谓课程，甚至对国家课程理解不深、定位不明；三是人员乱，无论教师是否具有课程开发能力，都被强迫开发“课程”、充充门面；四是管理乱，国家课程、地方课程、校本课程没有很好的管理，只有形式；五是内容乱，课程内容过于广泛，缺乏主体性和系列化；六是评价乱，课程没有一致性评价标准和评价方法。这些课程建设“乱象”如果得不到及时纠正，将会影响基础教育的质量提升和学生未来竞争力的提高。
为了走出当前的课程建设“乱象”，我建议学校课程建设应坚持“一心六化”策略。
一心就是“儿童心”。学校课程整合与开发必须以学生的成长为核心，从学生的身心特点和认知规律出发，切实开发有利于培养学生综合素养和基础能力的课程。
我们在坚守“儿童心”的前提下，让课程建设由“混乱”到“有序”，从“形式化”到“成长性”，实施“六化”策略。具体操作如下：
第一，一体化。学校课程要根据学生年龄特点，从学生立场出发，探索国家课程校本化整合，建立学校课程的总体规划和具体课程的实施策略，最终形成各年级的阶梯式课程结构，使课程有层次、有梯度，为学生的成长助力。
第二，模块化。模块化是以某一门学科或跨学科为核心，向外延伸或拓展多层级课程群结构。具体来说，就是要以国家课程为核心进行拓展和延伸，建构与学生认知规律相符、课程知识相近、学科素养想通的开放式、多层级的模块化课程结构，满足学生全面发展需要。
第三，多样化。教师要注重学生的多元发展，课程的整合与开发必须从学生发展的“多元智能”出发，尊重学生的差异性和独特性，用多样化课程群引领学生的多样化成长。同时，学校课程要避免单一的“智力因素”培育，注重学生的“非智力因素”培育，形成丰富的课程体系，满足各类学生的多样化发展需求。
第四，个性化。课程的个性化要能够呈现学校的个性化、教师的个性化和学生的个性化。个性化课程的基点是着眼于学生的发展，实施差异化教育和个性化教学，形成学校个性化课程群和学生个性化课程群，引领学生个性化发展。
第五，生活化。课程只有扎根于生活，建立课程与生活之间的紧密联系，在学生的生活与知识之间架起一座桥梁，才能使知识从“离身”到“具身”，让学生成为具有生活体验和生活创造的时代新人。因此，我主张的课程生活化是课程整合与开发要能够回归生活，让学生在体验的过程中获取更多的知识。
第六，探究化。教师在开发课程时，要让学生从被动接受知识的状态转换到建构知识的状态，让学生在做中学，培养学生的创新能力和创新精神，建立自主学习系统，满足未来社会发展的需求。
课程是学生成长的重要“跑道”，因此学校在进行课程建设时，要在打造多彩课程的同时，促进学生的成长。
（作者单位系福建省福州市阳光国际学校）
