当前，有些学校在文化建设中存在“虚化、泛化、异化”倾向，追求有品位的学校文化需要不断追问教育的本质，着力寻求内生发展的动力。
文化是教育的灵魂、学校的灵魂，学校根本价值的存在是文化存在。当前，有些学校在文化建设中存在“虚化、泛化、异化”倾向，根本原因在于缺乏内生发展的根基与动力。追求有品位的学校文化需要不断追问教育的本质，着力寻求内生发展的动力。
我们常常因为走得太快，而忘记了为什么出发。所以，习近平总书记提出，不忘初心、继续前行。学校文化建设的目的是办好教育、育好人才。校长、教师每天都在学校做着教育的事情，但“教育是什么”这个人人都知道答案的问题，如果不用心去追问，往往会在各种功利的诱惑下，得到另一种答案。教育者有时会违背学校教育的初衷，作出损害青少年身心健康和终身发展的事情。
全国先进教育工作者、北京市建华实验学校校长李金初，曾在北京十一学校当了近30年副校长、校长，可他也说：在十一学校这么多年，我还是没有真正搞懂教育是什么？直到我任建华实验学校校长，在这所从幼儿园到高中都有的学校，当看到一群幼儿园的孩子向我迎面扑来的时候，我才对“教育是什么”真正有所领悟。所以，我提出的“人生中心教育”构想，期待教育为受教育者的美好人生服务，让学生长大后能优秀做人、成功做事、幸福生活。
在苏州第十中学做了14年校长的柳袁照说，如果不用教科书上的语言，是否能凭自己的感悟，个性化表达教育是什么呢？直到有一天，他看到校园草丛里的一簇小花，似有所悟，教育不就是这簇小花？虽不起眼，也要盛开，盛开得自自然然。教育，不正是应向人类传递生命的气息，让生命之花绽放吗？学校教育应该像清泉，自然地浸润人心，欢乐地自由流淌，而不能像工业生产的流水线那样呆板僵化。
给学校文化建设以发展动力，让每一所学校重视生命，有温度、有人性地发展，必须强调内生发展。内生发展是一种“自我导向”的发展过程，需要学校每一位师生依靠自己的思想、智慧、创造能力以及充分参与，使各种力量各司其职，各尽其能，协同共进；增强发展动力必须挖掘内部潜能，培育自我发展的潜力和竞争力；有效整合内外部资源，包括自然、文化、人力、资金等；尊重和维护内部的文化，形成组织精神合力。
学校文化内生发展必须立足本校，在理念、定位、路径、资源等方面呈现特色化，以全校师生为发展主体，以学校课程教学、自然环境、基础设施、外部关系等条件为基础，通过培育文化共同体、创新课程及教学、整合内外部资源等措施，在“自我导向”过程中培育内生发展的可持续动力。学校文化的内生发展要注重激发学校“自我导向”发展的动力，以追求学校精神内生为核心，并借助学校文化的力量推进课程改革，培育文化内生发展的可持续动力。
要通过内在资源挖掘释放智慧。在基础教育资源配置走向均衡的今天，学校要促进学生多元、个性化成长，这种内生发展不是“无中生有”，也不是“无根之木”，动力在于学校自身以及校园中每一个教育参与者本身。内生发展的实践图景应是：主动进行变革；以自我挖潜的形式探索适合本校师生，并且是本校师生自己想要的发展之路；将利用本校资源所挖掘出来的智慧、创造出来的价值在全校铺开和延伸。内生发展的核心思想在于，变外在推动为学校的自觉行动，强化学校主体作用的发挥，激发源自学校内部的生长意愿和能力。
要以追求学校精神内生为核心。学校精神是在学校传统精神文化基础上，通过学校文化主体的实践活动并经过历史的积淀、选择、凝练发展而成，并被学校及其师生一致认同，是学校文化的最高境界，是学校精神风貌、个性特征、社会魅力的高度表现。学校精神内生的实践图景是：通过创设一种能唤起学生高尚情感，激发他们健康成长的文化环境、教育情境、精神氛围，感化和陶冶学生以达成深层次的教育效果。
要借助文化重建学校课程体系。学校文化是学校课程改革的前提和保障，学校课程改革必须基于文化。基于文化内生的学校课程体系建设，首先要识读、评估与理解当前的学校文化，通过对现有文化的反省达到文化自觉；其次要找到学校文化重建的策略与路径，包括抓住当前文化冲突的机遇，着眼于合作型教师发展、权力关系的改变，培育学校课程实践的“英雄”，给教师全方位的支持等。
总之，给学校文化建设以发展动力，让每一所学校重视生命，有温度、有人性地发展，必须强调内生发展，让文化涵养学校气质。学校精神内生最终达到的教育样态是，校校有魂魄、一所学校一个样、校校都有自己的样。
（作者系中国教育科学研究院基教所副研究员）
