刘来兵，1982年生，安徽枞阳人。华中师范大学教育学院教授、博士生导师，国家教育治理研究院院长助理，主要从事教育史、教育政策与治理研究。兼任中国教育学会理事、中国陶行知研究会生活·实践教育专业委员会秘书长、《教育治理研究》执行副主编。主持国家社科基金、中国博士后科学基金项目等10余项，出版著作《视域融合与历史构境:中国教育史学实践范式研究》等10余部，参编新时代马工程教材《中国教育史》等教材多部。在《教育研究》等刊物上发表论文100余篇，其中多篇被《中国社会科学文摘》《新华文摘》转载。研究成果获第八届高等学校人文社科优秀成果奖一等奖等。
序言
周洪宇
一部学科史就是一代代学人的学术生命史。当我们将目光投向新中国教育学科的发展轨迹时，会发现那些在时代浪潮中上下求索的教育学者，正是串起学科史的鲜活坐标。格伦·埃尔德(Glen H.Elder)以生命历程理论将个体发展嵌入特定历史时期的制度环境与文化脉络中，展现个体在结构性约束下的主体性建构。这种以“人”为圆心的研究路径，既超越了年鉴学派主导的结构史框架，又不同于碎片化的微观史学。其核心在于揭示个体生命轨迹与社会历史进程之间的动态互动性，通过挖掘普通人的生命故事，还原个体在时代洪流中的生存经验与主体选择。
新中国成立后的五十年，是中国教育事业不断探索且蓬勃发展的重要时期。中国教育学者群体在曲折中前进，在开放中成长，以学术为志业，以教育为使命，书写了一篇篇精彩的学术与人生篇章。长期以来，传统学术史书写常常陷入“线性进步”与“制度依附”的窠臼之中。
近二十年来，我在学界提倡教育活动史研究，其意在于推动教育史研究范式的转换，拓展教育史研究的新域，形成以“人的活动”与“活动的人”为重心的研究路向。刘来兵教授早年随我攻读博士学位，对我的倡导积极响应，并力求有所深化。他近年将研究重心放在教育学人的生命史上，组织研究生一道参与，主持完成了多项教育学人群体研究的课题，新著《中国教育学者群体的学术与人生(1949—1999)》即将付梓出版，嘱我作序，自当应命。本书是他在博士生阶段研究中国教育史学实践范式之后，以学人群体研究为主要内容的又一重要成果。
真正的学术突破，始于对现实问题的关切之心，成于对理论边界的持续叩问。本书力求在学科史和学术史研究中有所创新。该著突破了宏大叙事的窠臼，以“生命史”为视角，将李秉德、王承绪、南国农、王炳照等八位学者的个体经验置于学科演进的坐标系中。这种“自下而上”的研究路径，不仅串联起教育学学科从“苏化”到本土化、从政治工具到专业学科的演进轨迹，更在个体层面呈现出知识分子在时代洪流中的价值抉择。当学术追求与国家需求产生张力时，当专业理性在历史进程的时代浪潮中遭遇激荡时，当传统学术范式面临现代转型挑战时，他们如何在多重角色间寻找平衡?这些问题构成了本书的核心叙事维度。那些未刊档案里的书信、口述史中的细节，勾勒出学者们在历史现场的真实处境。当读到李秉德先生在动荡年代坚持编写教材，王承绪先生默默守护比较教育学术传统的事迹时，看到的不仅是学人个体在结构性约束中的主体性建构，更是中国知识分子“苟利国家生死以”的精神传承。这种微观叙事的价值，就在于让学科史超越冰冷的理论谱系，编织成充满人性光芒的精神长卷。
从1949年的百废待兴到1999年的世纪之交，中国教育学者群体在五十年的建设路程上，逐步构筑起中国教育学自主发展之路，尤其是本书所述及的八位教育学人，均在各自的学科领域起到开拓、奠基或中兴的作用。新时代以来，我们既要建构具有中国特色的教育学理论体系，更需铭记：所有理论的根系都深扎于现实土壤，所有学术的价值都应指向人的发展。在以中国共产党理论创新引领构建中国教育学自主知识体系的今天，这本书的出版恰逢其时。它提醒我们：当我们讨论当下的学科体系、学术体系和话语体系时，不应忘记那些在历史迷雾中摸索前行的先辈。每一位教育学者的学术生命史，都是中国教育学科的精神年轮。
