我们学校有一个充满诗香的班级——采芹班，班名取自《诗经·泮水》。采芹班一届又一届学生都享受着学习诗词的乐趣，他们吟诗、唱诗、背诗、写诗，在最美好的童年时光，不断汲取中华优秀传统文化。而这一切，源自富有趣味的“小诗词”课程。
“小诗词”课程紧紧抓住一个“小”字。
首先，“小诗词”课程的学习主体是小学生。有的教师面对小学生学习古诗词的问题时，往往会走入两个极端：一是认为小学生只要会背诵、会默写诗词就可以了；二是要求小学生逐字逐句讲出古诗词的意思，让学习变得枯燥乏味。
这两种观点让教师在教学时都侧重于知识与技能，让学生变成了储备古诗词的“硬盘”，没有温度，没有热情。
教师实施“小诗词”课程，先要遵循小学生的认知水平，让学生有兴趣学，在背诵默写的知识与技能之外，探求过程与方法、情感态度价值观的达成，这种达成势必会对学生的学业成长有一定积极影响。
其次，“小诗词”课程的选文源头是小生活。小生活就是小学生的小人小事，这是在说小学生的生活基础。小学生的生活基础有哪些？最基础的是一个字——玩，即游戏。玩，不只是小学生的天性，而且是人类的天性。
那么，小学生玩什么？我们不妨在古诗词中找一找：唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，像小大人一样坐在那里“学垂纶”，垂钓玩；清代诗人袁枚的《所见》，小牧童一边放牛一边唱歌，还要捉蝉，还是玩；还有放风筝、剥莲蓬、采莲子等，在小孩看来，甚至有些简单的劳动都有游戏的成分。
因此，在“小诗词”课程里，“我的游戏”就是一个主题，在这个主题中，貌似学生都在学以前的小孩怎么玩，实际上是在培养学生学习古诗词的兴趣，让学生在游戏的主题中快乐学习。此外，小学生都喜欢过节，于是我设计了“我的节日”这一主题，让小学生好好过节；有的小学生喜欢亲近小猫、小狗、小青蛙，就设计了“我的动物”主题，让小学生好好亲近可爱的小动物。于是，“小诗词”课程便以小学生的小生活为主题，构成了我的节日、我的花草、我的动物、我的游戏等，将相同主题的古诗词放在一起，让学习变得立体，变得有趣。
再次，“小诗词”课程的创新形式是小跨越。我将古诗词与美术、音乐、手工等学科在同一主题下进行融合，给学生以立体、全面的主题式学习体验。比如，在学习宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》时，我们统整了“小诗词·蝴蝶”主题，将古诗《宿新市徐公店》、古文《庄周梦蝶》、现代诗《大蝴蝶》、美术《蝴蝶涂色》、系蝴蝶结等内容相融合，让学习充满乐趣和动感。
“小诗词”课程在实施过程中，以课堂教学为主，以实践活动为辅，多渠道进行。
课堂教学主要借助语文课和校本拓展课两个阵地。语文课每个单元学习都有古诗词，而我的校本拓展课就是以“小诗词”命名。在课堂学习中，我以激发学生兴趣为主，调动学生的情感，让学生更好地理解古诗词。同时运用吟诗、唱诗、舞诗等形式，让课堂充满活力。
一次，我带领学生在青少年素质实践基地进行综合素质训练。下午是学生们学习画手帕的时间，基地的美术教师教学生们在纸巾上画各种图案。学生们把纸巾两次对折后，在最上层的纸上画好花草蜂蝶、星月山水，然后一展开就成为一方美丽的手帕。
我坐在一旁，忽然想起了元朝画家、诗人王冕的《墨梅》，做一首题画诗岂不是正应时应景？于是，我请美术教师留一点时间，与学生们说了我的想法，“我们今天要过过题画诗人的瘾，每个人说一句就可以。”学生们跃跃欲试。我挑选了几张画着动物和植物的“手帕”，让大家看看上面画的是什么，画面是什么样的。冯帆看到是自己的画，第一个说出“蝴蝶翩翩纸上飞”；随后，刘星宇指着另一幅画说“蜻蜓点点……”话没说完，又指着另一张画着太阳的“手帕”说：“两幅画放在一起吧——蜻蜓点点映余晖。”在这样的联句中，学生们既收获了画画的喜悦，又体会到了为画题诗的乐趣。
我把学生们迸发出的诗情画意填进《鹧鸪天》的词里：“彩蝶翩翩纸上飞，蜻蜓点点映余晖。几支绿荷留红鸟，婉转一啼入春闱。初试墨，望人归。心思不减画芳菲。形容只为侬消瘦，月落夜深雨微微。”填了一阕词，学生们别提多自豪了。这样结合实践活动进行古诗词背诵与适当创作，提高了学生学习的乐趣。
教师要有课程意识，更要有属于自己的课程。我们不仅要为古诗词的教学而思考，也要为学生而努力，让学生成为具有诗词之心的中国人，把诗词的美好过成一种生活，这也许就是“小诗词”课程出发的原点和向往的归宿。
（作者单位系上海师范大学附属外国语小学）
