我们要更好地促使校长从自我走向卓越的同时，引领学校走向辉煌，让教育家成长之路更为顺畅。
有人说，教育家不是培训出来的；但我们可以说，教育家的成长离不开培训的助推作用。目前，校长培训越来越受到重视，许多校长距教育家的目标越来越近。但校长尤其是名校长培训难做的情况也是困扰培养者多年的难题。浙江师范大学作为“双名工程”高中校长班的培训单位，在研究教育家成长规律的前提下，走出了一条以“释放潜能”为核心、以“走向卓越”为目标的生态化培训之路，为校长逐步成长为教育家起到了“加油站”“助推器”作用。
优秀校长大都有好胜之心
绝大多数校长属于优秀教师出身，被赋予校长重任后，原有的优越感会被强化。因此，有时不仅看学生“恨铁不成钢”，看教师也会有“众人皆非我独是”之感。这种由自信转化为自负而产生的“自我膨胀”心理，在校长集中培训时就会显现出来。比如培训中，有校长希望掌握顶层设计能力，有校长追求教学管理效能，有校长关注素质教育与核心素养，也有校长则将眼睛盯住高考成绩……不同的目标与需求，导致校长对于培训内容与培训方式的接受差异度较大。如果培训设计者不能多方面考虑，很容易陷入按下葫芦浮起瓢的尴尬之中。必须承认，校长都有好胜之心，当发生意见分歧时，绝大多数校长都认为自己的选择或意见是对的，希望自己的主张能够在培训中践行；如果得不到满足，就会产生挫败感甚至心理失衡。
校长的好胜心还表现在“攀比”上，校长会在心里将学校与学校、自己与其他校长进行比较，如果比较的结果显示自己较弱，则易服从，否则会拒而远之。例如选择导师、确定考察学校、安排学习课程，等等，校长都会站在自己的立场进行比较，有时会产生向心力，但有时会牢骚满腹或消极抵触。
因此，在培训过程中针对校长的不同意见，一定要走生态化培训之路，即培训不仅要考虑课程质量、活动优劣，还要考虑培训与每个校长的契合度。因此，对校长进行培训时，必须做好充分的前期准备，分阶段开展学情分析；尊重校长身上固有的“好胜心”，承认校长之间“攀比”的合理性；加强沟通协调，努力做到精准培训，而不是以规则、制度、权威去约束、削弱甚至直接对抗校长的“好胜心”，最终实现培训的双赢。
优秀校长需要潜能释放通道
目前，校长培训项目设计基本上是让校长听、记、思、写，很少给他们提供适当的展示舞台。如此，校长们超越常人的眼界、见识、境界以及组织与管理能力没有表现的机会，而这也正是校长参与培训显出被动和压抑的主要原因。
作为培训的设计者和实施者，一定要分析“学情”，认识到这样一个事实：校长们能够走上他们的岗位绝非偶然，一定有常人所不具备的“独门绝招”，我们一定要发现他们的潜能，激活他们释放潜能的通道，让校长们感受到培训的价值。
但是，校长的行政工作养成了他们不显山露水的习惯，这不是校长们胆怯，更不是恃才傲物摆架子，而是顾虑过多、行事谨慎的职业特点体现。因此，在设计课程时，要考虑校长们的经验辐射、风采展示等环节，不再让他们以单一学员的身份参与培训，而是给他们言说的机会和自我展示的平台。
总之，生态视野下的校长培训，不能把参训校长当成中小学生和普通教师那样教，不能仅仅关注向培训者传授什么知识，或者教给哪些技能；而是要关注参训校长在培训期间的专业发展，为他们创设足够的机会，让他们在深思熟虑的基础上充分地自我表现。
优秀校长追求教育观认同
校长“好胜心”的满足与“潜能”的激发，说到底是追求一种教育价值观的认同，而这也是生态视角下的培训所特别关注的。绝大多数校长对于名利其实看得比较淡，但对于自己的学术观点、思想观念、管理方法、治校经验看得比较重，主要是为了让自己的理念、经验能够得到一定范围的认同。
但是，校长们心中也明白，他们的教育价值观未必全部正确，有时需要专家学者的理论指导，甚至是一对一的点拨。因此，作为校长培训项目的设计者、组织者和实施者，一定要根据参训校长的想法，摆脱传统的单一模式，创造多元组合、分类交叉的生态化培训模式，实现“三结合三交叉”：专家学者的理论与校长的经验交流结合，做到讲与研的交叉；名记名编手把手指导与校长的论文写作相结合，做到导与练的交叉；一流名校长的治校经验介绍与校长的教育实践相结合，做到经验与经验的交叉。通过专家讲授-校长言说-同伴互评-专家点拨-深入学校（循环往复）-形成品牌，更好地完成校长培训任务。
如此，我们才能在更好地促使校长从自我走向卓越的同时，引领学校走向辉煌，让教育家成长之路更为顺畅。
（作者系浙江师范大学教授、教育部“国培计划”首批入选专家）
