近年来，引进名校的教育举措在基础教育系统发展势头比较强劲，主要原因在于周期短、见效快、影响大、有交代。褒贬暂且不论，既然引进了名校，如何发挥名校的作用，至关重要。其中，引进名校的课程建设问题又是重中之重。究竟是照搬名校课程体系还是结合实际创造性开发本校课程，需要冷静思考，酌情处理。
从名校课程建设情况看，一些名校的课程建设呈现以下特点：有鲜明的教育思想，有响亮的课程名称，有完整的课程体系，有标签式的教与学方式，有完善的课程管理制度，有足够的精品课程，有强有力的专家团队和师资队伍。这是课程建设的优质资源，无论是课程建设的思想还是具体的课程门类，都具有资源共享价值。但是，引进名校不仅是简单的资源共享，它面临教育时空转移、教育条件变化、资源输出方式的差异等诸多问题，通俗地讲，就是“风水”不同了。如果照搬原有的课程架构，可能出现“水土不服”。
从课程建设的规律看，首先要开展针对教师、学生的课程调研，了解教师的课程意识、课程建设水平，摸清学生的课程需求和对课程实施的要求。如果引进名校不能实现师资的全引进，照搬原有课程是不符合规律的做法。
从教育时空的差异看，地域不同，意味着生源构成、课程资源、课程供求关系与质量要求等的不同，如果照搬课程架构就是强行植入，必然引起课程实施中的强烈反弹，甚至可能激化矛盾。
从教育条件的变化看，课程建设成果是在一定教育条件下的特定产物，是需要人力、物力、财力等做保障的，一旦失去相应的保障，课程实施效果会打折扣，有的课程可能根本实施不了。
从课程资源输出的方式看，引进名校的本校有不同的输出方式和内容，涉及课程领导者、课程思想、课程体系、课程结构、课程内容与实施方式、课程评价与管理、师资等方面，输出什么，如何输出，取决于办学协议。不同的输出方式和内容带来的课程效益是不同的，需要具体问题具体分析。
综上所述，引进名校的课程建设可以引进课程建设思想、规律，至于课程规划、开发、实施，则要结合当地情况，做“本土化”改造，有的则需要创造性开发本土类一体化课程。这样，课程才能“接地气”，适应当地课程供求关系，具有良好的课程品质。
（作者单位系北京教育科学研究院）
