2026年4月18日，浙江大学教育学院第119期“求是教育论坛”在222会议室顺利举行。本期论坛以“陶行知研究与教育学自主知识体系建设”为主题，特邀第十三届全国人大常委会委员、中国教育学会副会长、中国陶行知研究会学术委员会主任、华中师范大学教育学院二级教授、长江教育研究院、国家教育治理研究院院长周洪宇教授担任主讲嘉宾。讲座由教育学院教育学系副主任李木洲长聘副教授主持，教育学院院长阚阅教授及部分硕博研究生参加了本次论坛。
讲座伊始，周洪宇院长结合自身学术背景，回顾了45载的陶行知研究心路历程。在章开沅等先辈学人影响下，他以严谨的历史视野与宏大的文化关照为基石，完成了从“被动结缘”到“主动深耕”的思想转变。他认为，陶行知研究不仅是个案研究，更是具备高度“文化主体性”的探索，其核心在于将中华优秀传统文化与现代教育理论深度融合。周院长将陶行知研究作为其治学治教的“学术根据地”，先后撰写并出版27部学术专著，构建起系统而坚实的理论体系。
随后，周院长分享了其从个案研究，逐步迈向更为宏阔的中国教育史与教育活动史研究的学术转向。他指出，传统教育史研究长期局限于思想史与制度史，导致教育过程中的“活动”维度被长期忽视。教育活动史的提出，正是为了打破史料获取的客观局限，应对当代教育改革回溯历史经验的现实需求。通过对生活史、身体史、情感史等微观领域的向内挖掘，教育史研究得以构建起一个宏观与微观相结合、理论与实践双向驱动的研究范式。此外，他积极倡导以全球史观和全球视野拓展研究边界，强调以深度了解国际学术界为前提，中国教育研究才能在跨文化对话中实现真正的回应、参与和引领。
在谈及学术研究的落地转化时，周洪宇院长介绍了新时代“马工程教材”通过构建三个“三位一体”的立体化结构实现的原创性突破。该结构打破了传统叙事的偏颇，打通了历史、现实与未来的时空逻辑，为构建中国特色、世界一流的教育学自主知识体系奠定了坚实的史学根基。结合自身经历，他进一步阐释了“参与史学”从理论走向现实的路径，强调教育研究不应止于纸笔，而应深度参与国家治理、政策制定与法律完善。从教育治理学丛书的出版到教育法典的编纂，研究者应当在治理现代化进程中发出中国声音，贡献中国智慧。
最后，周洪宇院长分享了教师-小先生-AI智能师“三师课堂”的创新实践。这一模式实现了陶行知“小先生制”在人工智能时代的创造性转化，通过教师、学生与AI的协同互补，探索未来教育的新形态。周院长强调，从“拿来化”到“特色化”“自主化”，中国教育学已进入第六代学人的探索期。教育研究应当坚持以社会需求为导向，在传承与创新中完成中国教育学自主知识体系的当代构建。
周洪宇院长的讲座立意高远、逻辑缜密，既展现了深厚的人文底蕴，又前瞻性地展望了智能时代的教育变革，引发了在场师生的强烈共鸣。在交流环节，周院长就“三师课堂”内涵及研究等问题做了进一步阐述。
讲座尾声，李木洲长聘副教授对讲座进行了精彩点评与总结。他表示，周洪宇院长不仅为我们系统梳理了陶行知研究的学术谱系，更指明了建构教育学自主知识体系的科学路径，这对提升我院科研水平与人才培养质量具有重要的指导意义。最后，他对周洪宇院长为我院师生带来的精彩讲座表示衷心感谢。
来源：浙江大学教育学院
