作者简介
申国昌，男，山西山阴人，华中师范大学教育学院教授，国家教育治理研究院执行院长，博士生导师，主要从事教育史、教育政策研究;姬溪曦，女，河南郑州人，华中师范大学教育学院博士生，主要从事教育管理研究。
摘 要
倡导教育家精神是对中华精神文明谱系的赓续与创新，是对古代传统师道文化的追本溯源，是对近代知识分子救国图强信念的赓续传承，是对当代“大先生”立德树人使命的承典塑新。教育家精神精准呈现了新时代优秀教师在进德修业、守正创新、育人强国和兼善天下等方面的人格画像和精神风范。教育家精神所蕴藏的深厚内涵，为推动中国从教育大国迈向教育强国提供了坚实的价值遵循和精神根基。精准把握教育家精神的时代价值和内涵意蕴，有助于充分发挥教育家精神的激励效应，从而为打造高质量教师队伍锚定精神坐标，为教育数字化创新发展开启时代篇章，为建设现代化教育强国营造尊师风尚，为教育高水平对外开放提振文化自信。
教师是立教之本，兴教之源。习近平总书记致信全国优秀教师代表强调，要大力弘扬教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。习近平总书记对教育家精神的精辟论述深刻阐释了教育家精神的价值意蕴。教育家精神是优秀教师在长期教书育人实践中所展现出的认知、情感、意志和信念等方面的显著特质，倡导教育家精神是对优秀教师躬耕教坛、潜心治学的高度肯定，是对新时代教师队伍建设理论与实践的高位引领，更是对中华民族传统师道精神的守正创新。教育家精神凝聚了广大优秀教师的价值共识，精准概括了新时代教师应葆有的精神特质和人格气韵，高度彰显出我国精神文明建设中的历史自觉和文化自信。当前，在我国从教育大国迈向教育强国的新征程中，追溯教育家精神的历史渊源，有助于深刻诠释教育家精神的内涵意蕴，并充分发挥教育家精神的激励效应，从而为推进教育强国建设提供精神引领。
一、教育家精神的历史积淀
倡导教育家精神是对中国传统师道文化的回归，深入探究教育家精神的历史积淀，有助于构建立意深远、内涵丰富、思想深邃的教育家精神体系，进而为我国建设强国之师奠定思想基石。
(一)倡导教育家精神是对古代传统师道文化的追本溯源
“教育家精神是在中华传统师道文化沃土中，自本、自根、自觉生长出来的，展现了中国教师看待世界、看待人生、看待教育时的特有价值、思维和文化内涵。”教育家精神内嵌于中国传统师道文化谱系当中，是中国古代思想家、教育家和政治家关于教师修养的思想、观念、方法以及与之相适宜的行为规范。因此，中国传统师道文化是教育家精神的精神之根和力量之源。
数千年以来，中华传统师道文化的孕育演变伴随着我国传统伦理道德的发展进程，它不仅统摄了中国历代师者的精神信仰，也形塑了师者讲学受业的行为范式。在中国历史发展进程中，师者作为维护社会道德秩序和建设道德文化的重要精神纽带，他们在传道受业过程中所体现出来的学识品性，正是中国特有的教育家精神的直观映射。儒家大成至圣先师孔子被誉为“万世师表”，他曾精妙地将为师之道概述为“学而不厌，诲人不倦”。“学而不厌”是孔子治学的总纲领，即劝勉师者要奉行终身学习的职业信条。为人师者作为学生求学问道的引路人，需秉承“吾生也有涯，而知也无涯”的理性认知，涵养虚怀若谷的为学情怀，不断丰富学识积淀并拓宽学术视野，从而使自身的知识体系在日积跬步中逐渐完善。韩愈在儒家思想的根柢之上就“何为师者”进行了精辟界定：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”传道是师者的首要职责使命。为此，师者需躬行弘道，才能达到时雨化之、大道无言的精神境界，正所谓：“道之所存，师之所存也”。中国传统师道文化为教育家精神提供了宝贵的精神供给，教育家精神也因此而蕴藏着中国传统师道中的至善、崇德、贵表、务本的文化精髓。回溯中华传统师道文化的起点、来路，有助于赓续师道精神魂脉，进而实现教育家精神的继往开来。
(二)倡导教育家精神是对近代知识分子救国图强信念的赓续传承
伟大教育家的出现、教育家的群体崛起与时代剧变之间高度契合。1840年鸦片战争以来，一大批教育家以“修身，齐家，治国，平天下”的文人自觉，心系国家命运前途。他们在“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀感召下，逐渐探索出教育救国的方案，这正是对“心有大我，至诚报国”的教育家精神的生动诠释。
在漫漫中华历史长河中，为国尽责，利济苍生是嵌入每一代知识分子精神信仰中的文化基因。近代以来，教育家始终将教育与家国命运相关联，他们在教育情感中始终交织着民族意识与爱国之情。譬如，蔡元培认为教育与国家命运休戚与共，他告诫学生：“最要紧的是专心研究学问，专心增进学识，修养道德，锻炼身体。如有余暇，可以服务社会，担负指导平民的责任，预备将来解决中国的——现在不能解决的——大问题。”蔡元培心怀报国信念，投身革命事业，以教育为主阵地，大刀阔斧地改造传统教育，极大地改变了近代高等教育的办学风貌。我国近代另外一位伟大的教育家陶行知，他以中国知识分子独有的民族担当，立足中国当时积贫积弱的现实，在探寻社会改造的道路上筚路蓝缕，厚积薄发，挺膺担当“教育救国”的报国之使命。再譬如，1935年9月在南开大学开学典礼上，张伯苓提出了发人深省的爱国三问：“你是中国人吗?你爱中国吗?你愿意中国好吗?”这些饱含深厚爱国主义情感的教育之问，深深激起了师生们的报国之志。习近平总书记高度评价了“爱国三问”，他认为这三个问题是历史之问、时代之问、未来之问，勉励广大教育工作者要一代一代地问下去。教育家们在国家危难时刻以崇高的使命担当躬耕育人阵地，不仅谱写了教育家胸怀天下的精神华章，更展现了中国教育家精神的独特魅力。
(三)倡导教育家精神是对当代“大先生”立德树人使命的承典塑新
党的十八大以来，我们党把新时代对广大教师的要求和期待提高到了全新的高度，更加强调教师是肩负立德树人使命的引路人，是打造中华民族“梦之队”的筑梦人，是贯彻立德树人方针的实践者。
“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”教育家精神是驱动广大教师自我精进、建设高素质教师队伍、造就更多大国良师的重要精神引领。2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时，勉励广大师生要做“四有”好老师，即要有理想信念、有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。“四有”好老师彰显了教师应具备的核心素养和人格特质，要求教师要德才兼备，以德为先，这是落实我们党立德树人根本任务的根基保障，也是对中华传统师道文化的继承弘扬。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’。“”大先生”是习近平总书记对具有深厚学养和崇德至善的教师的形象化称谓，凝聚着党对新时代教师素养的深切期待与殷殷嘱托。2022年4月，习近平总书记在考察中国人民大学时，再次强调教师要“做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样”。“大先生”这一称谓对新时代中国师者的学识与人格形象进行了精准描摹，使大国良师的师者风范跃然纸上。2023年9月9日，习近平总书记在致全国优秀教师代表座谈会与会教师的信中，进一步提出了中国特有的教育家精神。教育家精神是对“四有”好老师和“大先生”本体内涵的继承升华，彰显了我国一代又一代优秀教育家极具感染力的人格魅力。在教育家精神的感召下，这种人格魅力深深内嵌于教师群体的文化基因当中，使教育家精神逐渐成为教师在职业成长过程中日用而不觉的言行准则。
二、教育家精神的内涵呈现
教育家精神生动地昭示了新时代教师在自我成长、品行素养、民族担当等方面的精神境界，这为造就大国良师提供了宝贵的精神财富，更为建设教育强国铸就了坚实的信念根基。
(一)教育家精神彰显了教师进德修业的主体自觉
古往今来，师者作为社会道德秩序的维护者，其言行举止要以国家道德准则为核心依据，以社会公序良俗为标尺度量。“言为士则，行为世范”的教育家精神是对师者立德善教、范示群伦的德行劝勉，生动诠释了教师应该具有的学识素养和人格魅力，更进一步彰显了教师进德修业的主体自觉。
教师不仅是知识的传承者，更是品行的塑造者与示范者。因此，进德修业是教师自我成长的精神内核。一方面，教师要立德善教。教师不仅是“学问之师”，更应成为“道德之师”。“师也者，教之以事而喻诸德者也”，师德是最深远、最生动、最入耳入心的教育力量。德育的最高境界在于教师通过言传身教，无声地传递出强大的道德感召力。学生道德品质的培养是在潜移默化中完成的，道德品质的习得需要榜样的引领。正如《资治通鉴·魏纪》中所云：“惟贤惟德，能服于人。”教师作为培根铸魂的主力军，应秉承“学高为师，德高为范”的价值追求，树立“以德立身，以德立学”的育人信念。新时代的教师应以更高的道德标准涵养品行，立志做“经师”与“人师”相统一的“大先生”。另一方面，教师要仁义向善。“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。”仁爱作为教育伦理学的基本范畴，既是教师作为独立个体本应呈现出的高尚品性，又是在教育活动中应当遵循的伦理原则。教育作为培根铸魂的育人事业，教师与学生之间不仅仅是知识的授受关系，更需要心灵的共鸣和精神的相遇。仁爱是撬动教育事业的中心支点，是贯穿教育过程的情感纽带。教师是否有仁爱之心关乎学生的成长是否有动力、内心是否富足以及精神是否丰盈，学生在仁爱之心的润泽下将实现启智润心的教育期待。
(二)教育家精神树立了教师守正创新的信念标识
守正创新的躬耕态度是教师站稳讲台的重要前提，也体现了教师潜心治学、开拓进取的精神品质。教师必须具备勤学的意志、笃行的素养、务本的追求和创新的精神，方能成为改革创新的开拓者、教育强国建设的躬行者和中国式现代化的引领者。
教育家精神的养成是教师对专业自我的审视与实践。教师作为传道者，应具有深厚的思想学识、精深的专业知识、科学的教育方法以及超前的创新意识，与时代发展同向而行，同频共振，从而为中国式现代化培养更多拔尖创新型人才。一方面，教师应秉承勤学笃行的教育信条。教师要始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。同时，教师应成为人类社会精神文明的传承者和守护者。教师应本着实事求是的教育原则，敢于发现真理、捍卫真理，引导学生树立探索真理的求知欲，让学生在探索真理的过程中逐渐把握规律，进而成为认识世界、改造世界的主力军。另一方面，教师要奉行开拓创新的职业精神。正如陶行知先生所言：“敢探未发明的新理，即创造精神;敢入未开化的边疆，即开辟精神。”教师并不仅仅是知识的“搬运工”，而应该对知识进行创造性的传授。当前，以ChatGPT为代表的人工智能技术的发展，对传统人才培养模式提出了颠覆性的挑战。教师作为教育改革的创新主体，应紧跟时代发展进程，主动识变、求变、应变，发扬实事求是、勇于创新的职业精神，积极学习数字化的教学方式，培养自身的数字素养，并善于运用数字化工具为教学活动赋能，在数据驱动下实现因材施教的育人新模式，着重培养学生的创造力、想象力和道德力，使青年一代成为我国现代化强国建设的中坚力量。
(三)教育家精神铸就了教师育人强国的精神根基
强国必先强教，强教必先强师。教师是教育之核，是人才培养之本，是支撑教育强国建设的重要基础。教育家精神不仅为建设高质量教师队伍锚定了精神坐标，更为教育强国建设提供了精神供给。
发挥教育家精神的导向和引领的作用，有助于高度凝聚教师队伍建设的价值共识，全面深化教师教育体系改革创新，着力打造一支特色化、现代化、专业化的“梦之队”，充分发挥教师“为党育人、为国育才”的职责使命，使大国良师成为教育强国建设的中流砥柱。一方面，教育家精神是对“办好人民满意的教育”这一时代命题的理性回应。党的二十大报告提出，人民性是马克思主义的本质属性，以人民为中心是习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓要义。坚持以人民为主体，办好人民满意的教育是教育强国建设的根本任务，更是党和国家教育事业的终极目标。教育家精神以中国共产党的初心与使命为精神底色，围绕“人民性”这一信念坐标而衍生出的“至诚报国”“心有大我”“甘于奉献”等精神要素，正是提振我国教师队伍精神气象、夯实教育强国建设师资基础的动力引擎。另一方面，教育家精神凝聚了新时代建设高质量教师队伍的价值共识。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。”因此，教育家精神是教师提高专业素养、实现立身弘道的精神之塔，是教师坚守立德树人、追求以文化人的精神之根，更是教师立足时代之需、践行师道使命的精神之魂。教育家精神以其丰富的学理内涵和深厚的时代意蕴，不仅为建设高质量教师队伍提供磅礴的信念动力，更为开创教育强国新征程铸就坚实的思想根基。
(四)教育家精神镌刻了教师兼善天下的使命担当
教育与国家、社会具有紧密的联系。中国教育家群体不仅时刻以推动国家发展、社会进步为己任，更始终以胸怀天下的格局，实现“小我”与“大我”的辩证统一。可以说，教育的繁盛离不开大国良师，世界的和合与共更离不开大国良师。
当前，在中华民族伟大复兴的新征程中，我国更需要锻造一大批既能润己泽人又有家国情怀的大国良师。中国特有的教育家精神高度凝聚了造就大国良师的精神旨要。一方面，“至诚报国”是教育家精神的思想底色。教育的政治属性决定了教育工作者不仅是知识传播者，还应具备服务家国社会的情怀和价值。师者，应厚植爱国主义情怀，涵养家国民族大义，坚定教育报国信念，筑牢思想信念根基，提高自身思想觉悟，牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，始终将个人发展与国家前途命运紧密相连，以“躬耕教坛、强国有我”的志向抱负矢志不渝地践行大国良师的责任担当。于教育家而言，教育家的生命与教育融为一体，意味着他们不是把教育当作职业，而是将其作为一种为之奋斗的志业。另一方面，“心有大我”是教育家的使命所系。教书育人不再是教师基于职业义务从而被动遵循的结果，而是将教育事业作为自我生命意义的寄托与依存，为祖国的教育事业奉献毕生所学将会实现人生最大的价值感与成就感。教育家精神所蕴含的胸怀天下的弘道追求，正体现了在人类命运共同体的愿景下，教师自身所肩负的道义价值追求。教师作为我国教育对外开放的代言人，应以共建教育事业为契机，立足“讲好中国故事，办好中国教育”的职责使命，充分彰显中国教师群像所具有的独特精神魅力，进一步扩大中国教育的国际影响力。
三、教育家精神的激励效应
“一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”正如习近平总书记所言：“国家强盛、民族复兴需要物质文明的积累，更需要精神文明的升华。”民族复兴需要精神引领，个体成长更需要精神动力。精神于个体而言是主体意识的特殊外在呈现，其内涵立场关乎个体对外部世界多种关系的价值判断。精神作为一种价值观念和思想意识，对社会发展具有能动的引领作用。当前，我国已开启中国式现代化建设的新征程，立足新的历史时期，我国亟须孕育一种与时俱进的精神思想以指导物质世界的实践发展。教育家精神是引领教师自我成长的终极价值标杆，倡导教育家精神既锚定了我国教师队伍高质量发展的精神坐标，又筑牢了中国式教育强国建设的精神根基，更彰显了我国兼容并包、协同发展的民族信仰。
(一)精神感召力：倡导教育家精神为打造高质量教师队伍锚定了精神坐标
教师是建设高质量教育体系、实施高质量教育的中坚力量。习近平总书记强调：“有高质量的教师，才会有高质量的教育。”当前，建设高质量教师队伍是我国实现教育高质量发展的迫切需求，倡导教育家精神作为推动我国教育事业蓬勃发展的重要力量，为实现教师向教育家的质变提供了明确的价值参照。
首先，倡导教育家精神有助于教师提高思想政治觉悟，筑牢意识形态根基。教育家精神作为教师理想信念的精神坐标，为广大优秀教师恪守职责使命、忠于党和国家的教育事业、践行立德树人的志向抱负提供了价值导向。建设高质量教师队伍，要充分发挥教育家精神的价值引领作用，使教师坚持不懈地用党的理论筑牢教师的精神之基，让爱党爱国、教书育人和甘于奉献的优秀品质成为教师的精神底色。其次，倡导教育家精神有助于唤醒教师的职业责任和使命担当，为教师的职业发展指明方向。我国广大教师在职业成长中将以教育家精神为价值参照，自觉对标教育家精神的内涵价值，充分发挥教育家精神的精神感召力，着重提高教师队伍的思想境界，树立立德树人的育人理想，养成甘坐“冷板凳”的毅力和耐心，为实现“经师”和“人师”的统一而奋斗。最后，倡导教育家精神有助于鼓励新时代教师在专业能力发展方面精益求精，不断提高自身综合素养。建设高质量教师队伍，应着重提高教师的专业能力素养，使教师具备扎实的文化学识和过硬的教学本领。为此，教师应自觉坚守立德树人的思想阵地，树立终身学习的志向追求，贯彻教学相长的职业理念，不断完善自身的知识结构和知识体系，与时代发展和科技进步同向而行，逐渐由“教书匠”成长为教育家型教师。
(二)实践驱动力：倡导教育家精神为教育数字化创新发展开启了时代篇章
传统教育在新一轮的科技创新与产业革命的冲击下也面临着前所未有的挑战，数字技术使人才培养目标、教学方式方法、知识供给模式等都发生了根本性的变革，教育数字化转型势在必行。教育家精神作为教师专业发展的价值驱动力量，不仅为培养具有数字能力的新时代教师提供了精神导向，而且为构建教育数字化发展新格局奠定了价值根基。
一方面，坚持以教育家精神为引领，提升教师的数字化素养。随着人工智能、大数据、云计算等数字化技术与教育领域的深度耦合，我国教育事业数字化转型越来越需要具有数字化特质的卓越教师。教师是教育改革创新的主体，培养教师的数字化思维与能力是实现我国教育数字化转型的关键环节。为此，教师应立足科技创新浪潮，紧跟时代发展趋势，勇于探索教育改革路径，使自身逐渐成长为善教、乐教、适教的时代“大先生”，从而成为培养拔尖创新型人才的引路人和先行者。同时，教师应培养自主创新的能力和意识，积极适应教育数字化变革，开展数字化教学，探索新教学模式，提升数字化适应能力、教学创新实践能力，成为学生引导者、教育研究者和终身学习者。另一方面，坚持以教育家精神为引领，深化教师评价改革，着力构建有助于培养教师数字化素养的长效评价机制与体系。现代化的教师评价体系有助于全方位量化评估和实质性记录教师的综合素养能力，在此基础上力求将教育家精神从抽象的人格画像转向具体的评价标准。整体而言，教师作为教育数字化转型的先行者和推动者，应秉承求是创新的教育家精神，在教育实践中不断完善自身对数字化技术的价值认知和主体意识，积极探索开放、协同、跨界融合的教学模式以及多元立体的评价体系，以敢为人先的师者风范全面引领我国教育数字化转型。
(三)信念凝聚力：倡导教育家精神为建设现代化教育强国营造了尊师风尚
师强方能国强，教师是建设现代化强国的基石和砥柱。大力弘扬教育家精神，有助于树立“学为人师，行为世范”的育人楷模，有助于宣传“立德树人，躬耕教坛”的先进事迹，有助于营造“师严道尊，民知敬学”的社会风尚，从而在全社会营造尊师重教的文明氛围，为建设现代化教育强国提供深厚且恒久的精神滋养底料。
首先，倡导教育家精神有助于促进我国教师荣誉表彰体系不断完善，充分发挥优秀教师的模范引领作用。教育家精神是师德师风建设的精神坐标，倡导教育家精神有助于引领我国逐渐构建和完善“人民教育家”“时代楷模”“全国教书育人楷模”“全国最美教师”等教师荣誉表彰体系。党和国家通过完善各类荣誉表彰体系，使教育家精神的丰厚内涵从抽象走向了具体。在教育家精神的激励下，我国教师队伍中涌现出一大批具有教育家精神的先进工作者，他们认真贯彻党的育人方针，坚守育人阵地，为国家发展和民族振兴培养了大批优秀人才。其次，弘扬教育家精神有助于提高教师的社会地位，让教师成为最受人尊重的职业。为全方位提升教师的待遇保障，党和国家陆续出台了相关政策和制度，以切实提高教师的地位，使教师真正成为全社会备受推崇的职业，为教育家精神扎根中国大地创造了优良环境。最后，倡导教育家精神为师德师风建设注入全新的活力养分。教育家精神是师德师风建设的活水源头，也是教师职业道德发展的价值旨归，为构建完善的师德师风体系提供了理论依据和精神导向。在教育家精神的引领下，我国教师队伍中不断涌现出教书育人楷模的先进事迹，这些楷模为全社会树立了光辉的教师形象，他们的事迹是教师队伍师德师风建设的生动素材。教育家精神的倡导广泛塑造了具有高尚师德的先进教师群像，开启了以教师思想政治建设为统领，以师德师风建设为主旋律，以教学能力为核心的教师队伍建设新格局，进而为建设教育强国营造了尊师重教的良好生态和浓厚氛围。
(四)国际影响力：倡导教育家精神为教育高水平对外开放提振了文化自信
教育家精神是我国精神文化谱系的重要分支，倡导教育家精神既赓续传承了中华传统师道文化，又兼蓄融合了中国特有的现实国情与战略构想，其博大精深的思想内涵不仅表明了扎根中国大地办教育的坚定立场，更彰显了为世界教育事业贡献中国方案的民族担当。
一方面，教育家精神为践行“扎根中国大地办教育”这一信念使命提供了根本价值遵循。教育家精神由中华民族深厚的文化底蕴催生而出，赓续中华文明、弘扬民族气韵是深嵌于教育家精神中不言自明的内核基因。因此，民族性是对中国特有的教育家精神之“独特性”的精准阐释，扎根中国大地办教育正是对教育家精神这一特质的具象实践。在教育家精神的感召下，我国教育事业将以习近平新时代中国特色社会主义思想为价值引领，以推进中国教育强国事业为战略要务，以构建现代化强师机制体系为研究课题，理性回应新时代我国从教育大国迈向教育强国的重大挑战。倡导教育家精神不仅为彰显中国特色、弘扬中华文明提供了全新的视角，更重申了我国教育事业立足中国、服务中国的初心使命。另一方面，教育家精神为形塑全人类普适性的师德风貌、推动我国教育高水平对外开放贡献了中国方案。在教育精神多重价值体系中，“弘道”是教育家精神在客观知识世界的最高境界，它代表着对人类文化传承的使命和担当，是对人类文明进步的贡献所在。故而，教育家精神中所倡导的“胸怀天下，以文化人”的师德风范与中国传统文化中“文明互鉴，美美与共”的信念追求一脉相通。因此，教育家精神是昭示中国师道魅力、加强国际教育交流合作、促进世界文明交融互鉴的精神桥梁。倡导教育家精神有助于开阔中国教师的全球化视野和世界眼光，引领中国教师立足人类命运共同体的大局观，以兼容并包、和而不同的民族智慧促进多元文明的交流与融合。弘扬教育家精神，有助于中国教师涵养胸怀天下的视野格局，有助于激励中国教师践行构建人类命运共同体的民族道义，更有助于为重塑世界教育发展格局贡献中国智慧和中国方案。
中国特有的教育家精神厚植于中华文明的历史沃土，淬炼于中国共产党百年奋斗的伟大实践，成势于社会主义现代化强国建设的宏伟征程，立足于当前教育强国建设和民族复兴的历史使命。教育家精神直观呈现了教育的本质和内涵，生动诠释了新时代教师的职责使命和师德精髓，更深切表达了中国式现代化进程对大国良师的时代呼唤与期许。在全面推进中国式现代化教育强国的伟大征程中，我们应大力弘扬教育家精神，充分发挥教育家精神的价值引领和精神激励作用，以此强化中国教师传播中华文明的民族使命，增强中国教师参与国际教育变革的身份认同感，提振中国教师在世界教育格局中的话语地位，使中国教师群体成为彰显我国教育实力与文化底蕴的国家名片。
来源：《教育科学》
