摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)是新时代关于教育评价系统性改革的纲领性文件。《总体方案》注重坚持正确的政治方向，注重问题导向，注重系统整体推进，注重落地见效。《总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，是教育评价改革重要的思路创新、路径创新，体现了对教育规律和人才成长规律的尊重。《总体方案》强调改革党委和政府教育工作评价，抓住了教育评价改革的关键点，是《总体方案》的亮点所在。《总体方案》坚持把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，引导各级各类学校认真落实立德树人根本任务。《总体方案》通过改革教师评价，引导教师履行教书育人第一职责，扭转“唯论文”“唯帽子”倾向。《总体方案》提出改革学生评价的7项措施，意在改变以分数给学生贴标签的做法，破除“唯分数”“唯升学”顽瘴痼疾。《总体方案》强调改革用人评价，目的在于破除“唯文凭”的弊端，树立正确用人导向，正向牵引教育事业健康发展。
关键词：教育评价改革;教育现代化;“四个评价”;破五唯;教师评价;学生评价
当前，我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，中华民族伟大复兴处于关键时期。2020年是全面建成小康社会决胜之年、实施“十三五”规划收官之年、脱贫攻坚决战之年，我国将实现第一个百年奋斗目标。2021年，我国经济社会发展将进入“十四五”时期、踏上实现第二个百年目标的新征程。在这个伟大时代背景和关键时间节点，中共中央、国务院正式印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)。这份文件的出台正当其时，是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、党的十九届四中全会和十九大精神、加快推进教育现代化的重要举措，是新时代关于教育评价系统性改革的纲领性文件，为新时代教育评价改革描绘了蓝图，体现了以习近平同志为核心的党中央的历史担当。
1《总体方案》出台的背景
深化教育评价改革加快推进教育现代化
教育评价是教育教学工作的指挥棒，是现代教育治理的重要环节。习近平总书记高度重视教育评价改革，作出一系列重要指示批示，并在2018年9月10日全国教育大会上进行了集中论述：健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评教师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任[1]。2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系[2]。习近平总书记的重要指示批示为深化新时代教育评价改革指明了方向，提供了根本遵循，增加了前进动力。
“五唯”的生成既有历史的和文化的根由，又有现实的和思想观念等方面的原因。一方面，“五唯”评价体系是特定历史阶段的产物，在过去中国处于赶超式发展阶段，选择一些易感易见、易赶易超的数量化、客观化的外在标杆性指标和标准，有其历史阶段性;另一方面，更要看到这种评价标准，更多地适用于培养和选拔追赶型的标准化人才，却不适应于培养和选拔创新型和超越性人才[3]。在中国全面进入新时代，创新、卓越、引领成为国家和社会全新战略抉择的时代，“五唯”评价标准显然不适宜。我国现有各类教育评价不同程度存在导向不合理、方法不科学等问题，影响到教育高质量发展，亟待推进教育评价改革，全面牵引育人方式、办学模式、管理体制和保障机制更新升级。
《总体方案》的出台，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于推动构建服务全民终身学习的教育体系，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，对推动新时代教育事业发展必将产生重大而深远的影响。
2《总体方案》的特点
深化教育评价改革加快推进教育现代化
《总体方案》第一次集中概括了教育评价为推进教育改革发展发挥的重要作用，第一次深刻阐述了新时代加强教育评价的总体要求，第一次明确了教育评价的指导思想、主要原则、改革目标、重点任务、具体举措，第一次指明了落实教育评价的实施路径。总的来看，《总体方案》具有以下几个特点。
一是注重坚持正确的政治方向。《总体方案》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，着眼于全面贯彻党的教育方针，体现为党育人初心、为国育才立场，把落实立德树人根本任务、努力培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于各项评价改革任务，确保教育发展方向正确。
二是注重问题导向。针对目前教育评价工作存在的唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子“五唯”顽瘴痼疾，立足国情世情，坚持问题导向，提出方法路径，有针对性地推出相应改革举措，着力解决党中央关心、群众关切、社会关注的突出问题，推动教育评价关键领域改革取得实质性突破。
三是注重系统整体推进。坚持以改革促发展，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会5类关键主体，同步设计改革举措，注重上下结合、左右结合、内外结合，在改革的组织实施上发挥多方作用，促进形成改革合力;同时，对教育评价改革进行整体设计、系统集成，内容覆盖不同教育领域、不同学段、不同对象，贯穿教、育、考、招、用各环节，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，全面牵引育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，是一份管全面、管长远的纲领性文件。
四是注重落地见效。坚持宏观引导与具体行动相结合：《总体方案》既有宏观层面的战略部署，又有微观层面的细化举措;既立足当下，以教育评价改革驱动各项政策决策部署贯彻落实，也面向未来，通过教育评价改革带动营造教育良好外部环境;既建立正面清单，又制定负面清单，确保改革有章可循、有径可行;此外，还从教育评价的改革责任落实、专业化建设、外部氛围营造等方面提出了一系列可操作、可落实的实施路径和保障措施。总的来说，这份方案具有很强的可操作性。
3《总体方案》提出的改革目标与任务
深化教育评价改革加快推进教育现代化
教育评价是一项世界性、历史性、实践性难题。从我国国情和教育评价改革工作实际出发，《总体方案》统筹考虑教育评价改革的艰巨性、长期性和中国教育现代化总体进程，提出深化新时代教育评价改革目标分两步走：第一步，经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学;第二步，到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系[4]。
《总体方案》根据教育改革发展的新形势新要求，围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会5类主体，对教育评价改革进行了整体部署和系统重构，提出5个方面22项改革任务。一是改革党委和政府教育工作评价。克服短视行为和功利化倾向，构建科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、坚决纠正片面追求升学率倾向。二是改革学校评价。克服重分数轻素质等片面办学行为，构建立德树人落实机制，提出坚持把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价。三是改革教师评价。克服重科研轻教学、重教书轻育人等行为，建构潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性、荣誉性。四是改革学生评价。改变以分数给学生贴标签的不科学做法，建构德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革。五是改革用人评价。破除文凭学历至上等不合理用人观，构建以品德和能力为导向的人才使用机制，提出树立正确用人导向、促进人岗相适。
4《总体方案》的几个关键问题
深化教育评价改革加快推进教育现代化
4.1如何看待《总体方案》提出的“四个评价”
《总体方案》在“主要原则”中提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，并贯穿于《总体方案》提出的各项任务和举措中。“四个评价”的表达在中央文件中首次提出，强调了评价的诊断性、动态性、多元性、综合性，有利于打破“一考定终身”的固化评价方式，促进评价对象的多样、全面发展，有利于更加系统地考察立德树人成效，充分发挥评价的导向、鉴定、调控等作用，有利于提高教育评价的科学性、专业性、客观性，对于构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育，具有重要而深远的意义。
总的来看，《总体方案》提出的“四个评价”是重要的思路创新、路径创新，体现了对教育规律和人才成长规律的尊重。
4.2《总体方案》为何强调改革党委和政府教育工作评价
习近平总书记提出，“教育是国之大计、党之大计”，并强调“办好中国的事情，关键在党”“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证”。当前，一些地方在教育工作中还存在片面追求升学率等情况，违背了教育规律，加重了学生负担，加剧了教育焦虑。改革党委和政府教育工作评价，就是要“破”短视行为和功利化倾向，“立”科学履行职责的体制机制，引导各级党委和政府树立正确的教育政绩观，全面贯彻党的教育方针，营造良好的教育生态。
为推动各级党委进一步加强对教育工作的领导，完善党政主要负责同志熟悉教育、关心教育、研究教育的工作机制，《总体方案》提出“改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责”，主要设计了3项改革任务。一是完善党对教育工作全面领导的体制机制。在健全领导体制方面，提出各级党委要认真落实领导责任，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。在完善工作机制方面，提出各级党委和政府要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、联系学校和年终述职必述教育工作等制度。二是完善政府履行教育职责评价。在评价内容上，提出对省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关于教育工作的决策部署、落实教育优先发展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况。在评价方式上，既评估最终结果，也考核努力程度及进步发展。各地根据国家层面确立的评价内容和指标，结合实际进行细化，作为对下一级政府履行教育职责评价的依据。三是坚决纠正片面追求升学率倾向。《总体方案》明确提出“三不得一严禁”要求，同时提出对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。《总体方案》在“改革用人评价”部分，对党政机关、事业单位、国有企业提出了相关改革要求。同时，《总体方案》还从抓好组织实施的角度，强调各级党委和政府要加强组织领导，把深化教育评价改革列入重要议事日程，结合实际明确落实举措。
总的来说，改革党委和政府教育工作评价，抓住了教育评价改革的关键点，这也是《总体方案》的亮点所在。
4.3《总体方案》有哪些举措引导大中小学落实好立德树人根本任务
立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。为引导各级各类学校落实立德树人根本任务，切实推动把立德树人贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，《总体方案》提出：坚持把立德树人成效作为根本标准，加快完善各级各类学校评价标准，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设，以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作、依法治校办学、维护安全稳定作为评价学校及其领导人员、管理人员的重要内容，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
《总体方案》将落实立德树人根本任务贯穿于基础教育、职业教育、高等教育各领域，具体到各级各类学校，提出完善幼儿园评价、改进中小学评价、健全职业学校评价和改进高等学校评价。一是完善幼儿园评价，提出：重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况;国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果。二是改进中小学校评价，提出：义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况;普通高中主要评价学生全面发展的培养情况，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。三是健全职业学校评价，提出：重点评价职业学校德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况;深化职普融通，探索具有中国特色的高层次学徒制，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制;加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，推动健全终身职业技能培训制度。四是改进高等学校评价，具体包括：改进本科教育教学评估，改进学科评估，探索建立应用型本科评价标准，制定“双一流”建设成效评价办法，改进师范院校评价，改进高校经费使用绩效评价，改进高校国际交流合作评价，探索开展高校服务全民终身学习情况评价。
4.4《总体方案》有哪些具体措施引导教师履行教书育人第一职责，扭转“唯论文”“唯帽子”等倾向
教师是人类灵魂的工程师，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。为更好地引导广大教师履行教书育人职责，上好每一堂课、关爱每一个学生，《总体方案》设计了“坚持把师德师风作为第一标准”“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”等重点任务，并相应提出若干具体举措。
当前，“唯论文”“重数量、轻质量”等倾向在高校科研评价工作中还比较突出，不利于提高高校教师科研水平。为引导树立科研评价的质量和贡献导向，加快破除“唯论文”等突出问题，《总体方案》在“改进高校教师科研评价”和“改进高等学校评价”中分别进行了政策设计。一是突出质量导向，提出教师科研重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。二是实施分类评价，提出：根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合;探索国防科技等特殊领域教师科研专门评价办法;对取得重大理论创新成果、前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献的，申报高级职称时论文可不作限制性要求。三是改进高校学科评估，提出强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献。
为克服人才评价中的“唯帽子”问题，《总体方案》提出的具体举措有：一是切实精简人才“帽子”，优化整合涉教育领域各类人才计划;二是改进学科评估，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署名单位认定、不随人走;三是不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件，有关申报书不得设置填写人才称号栏目;四是依据实际贡献合理确定人才薪酬，不得将人才称号与物质利益简单挂钩;五是鼓励中西部、东北地区高校“长江学者”等人才称号入选者与学校签订长期服务合同，为实施国家和区域发展战略贡献力量。
破解“唯论文”“唯帽子”，还应当做好以下工作。一方面，要科学分类设置评价标准。对基础研究人才，重点评价其提出、分析和解决重大科学问题的能力，其代表性成果的原创性、前瞻性;对应用研究和技术开发人才，重点评价其核心技术、关键共性技术创新与集成能力，其代表性成果取得的经济、社会和生态效益;对科技成果转移转化和推广应用人才，重点评价其科技、金融与市场要素整合能力，科技成果推广应用及产生的经济社会效益;对实验技术和科研条件保障人才，重点评价其工作绩效。另一方面，要深化职称制度改革，坚持德才兼备、以德为先。强化科研人员的爱国情怀和社会责任，倡导科学精神，树立勇于创新、严谨求实的学术风气，对科研不端行为实行“零容忍”。推行代表作制度，改变片面将论文、著作、资金数量等与职称评审直接挂钩的做法。要创新评价机制，采取新的评价观、评价标准和评价方法，如日常评价、综合素质评价、同行评价、质性评价和长周期评价等，发挥多元评价主体作用。进一步畅通职称评价渠道，推动民办机构自然科学研究人员在职称评审方面享有平等待遇。建立职称评审绿色通道，取得重大原创性研究成果或关键核心技术突破的科研人员，可直接申报评审高级职称。要坚持以用促评，实现职称制度与岗位聘用、考核、晋升等用人制度相衔接，在岗位聘用中实现人员能上能下，体现职称不再是科研人员的“永久牌”标签。
4.5《总体方案》怎样破解以分数给学生贴标签的“唯分数”做法
学生是接受教育的主体，学生评价是教育评价的基础环节。为扭转当前学生评价中存在的以分数给学生贴标签的错误倾向，《总体方案》运用正确的评价“指挥棒”，主要设计了7项改革任务。一是树立科学成才观念。在理念导向上，提出“两个坚持”;在实施路径上，提出创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。二是完善德育评价。在目标引领上，提出根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求;在评价方式上，提出通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式。三是强化体育评价。在总体要求上，提出建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容;同时，分学段提出具体要求。四是改进美育评价。对中小学，提出把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求等;对高校，提出推动高校将公共艺术课程与艺术实践纳入人才培养方案，实行学分制管理。五是加强劳动教育评价。提出：实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求;探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求;加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。六是严格学业标准。在学业要求、学业考评、学位论文、实习(实训)方面提出具体要求。七是深化考试招生制度改革。在中高考改革、研究生考试招生改革、招生秩序、促进终身学习等方面提出具体要求。
破解“唯分数”“唯升学”，还应在以下方面加强和改进。一要建立和完善多元评价的中考和高考制度。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，引导中学转变育人方式，发展素质教育。二要改变以升学率评价学校的导向和做法。改掉把升学率与工程项目、经费分配、评优评先等挂钩的运行规则，探索“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。三要弱化单一维度评价标准的使用范围。任何评价标准和评价工具都有自身优势，也有自身局限，不能简单将其作为人才选拔和资源配置的唯一根据，特别是教育行政部门和学校，不要搞基于分数、升学、项目、奖励等量化标准的排队和评比，不能把排名、评比或者评估与相应的激励政策和分配政策简单挂钩。四是构建一个共担其责、各担其责的教育生态。每一学段都要从培养终身学习者的站位思考和行动，政策制定要有助于消解家长的不理智行为，教育部、学校、教师对学生素养的一致理解是落地的前提。国家要在人才选拔和人才培养多样化、在学、考、招结合上下功夫，学校也要坚守立德树人这一教育根本任务，静下心来办教育。总之，破除“唯分数”等顽瘴痼疾，归根结底，就是要尊重教育规律，按照教育规律办学，按照教育规律培养，按照教育规律评价。
4.6《总体方案》为何强调改革用人评价
教育不是围墙内的事业，离不开政府、家庭、社会方方面面的支持。家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身于事外，全社会都要担负起青少年成才成长的责任。只有在全社会树立正确用人导向，才能正向牵引教育事业健康发展。
学历不代表能力，文凭不等于品行。当前，有些用人单位在招聘时过分注重高学历高文凭，有的甚至非名校、海归不要，这种现代版的“出身论”，不利于实现让每个人都有人生出彩的机会。为破除“唯学历”“唯文凭”等弊端，《总体方案》提出5条具体改革举措：一是党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，改变人才“高消费”状况，形成不拘一格降人才的良好局面;二是各级公务员招录、事业单位和国有企业招聘要按照岗位需求合理制定招考条件、确定学历层次，在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国(境)外学习经历、学习方式作为限制性条件;三是规范高校教师聘用和职称评聘条件设置，不得将国(境)外学习经历作为限制性条件;四是职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面，与普通学校毕业生同等对待;五是用人单位要科学合理确定岗位职责，坚持以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬，建立重实绩、重贡献的激励机制。
《总体方案》在改革用人评价上提出不得将学习经历、学习方式等作为限制性条件，主要有4个方面的考虑：一是促进平等就业，落实国家法律法规要求，营造公平就业环境;二是坚定教育自信，落实扎根中国大地办教育要求，克服用人“唯洋”等错误导向;三是服务全民终身学习，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会;四是建立品德、能力为导向的人才使用机制，保障每个人都有人生出彩机会。
5确保《总体方案》落地生效的措施建议
深化教育评价改革加快推进教育现代化
有了好的方案、好的决策、好的蓝图，关键在于落实。教育评价改革是一项复杂的系统工程，《总体方案》出台后，需要各方面通力配合、协同推进，确保其落地生效。一是落实改革责任。各级党委和政府、各级党委教育工作领导小组、中央和国家机关有关部门、各级各类学校要各司其职、狠抓落实。二是加强专业化建设。构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，创新基础教育教研工作指导方式，创新评价工具，完善评价结果运用，加强教师教育评价能力建设，培养教育评价专门人才，加强国家教育考试工作队伍建设，积极开展教育评价国际合作。三是加快出台配套举措。在《总体方案》发布前，已经出台了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》等政策文件，在此基础上，还应按照《总体方案》要求，进一步完善相关办法，形成一套完整的政策制度体系。四是共同营造改革良好氛围。党政机关、事业单位、国有企业要履职尽责，新闻媒体要加大对科学用人理念和做法的宣传解读，广大家长要树立正确的教育观和成才观，加强家校合作，形成育人合力。总之，《总体方案》的落地需要全社会共同支持、配合。
贯彻落实好党中央决策部署，既要有决心，更要见行动。彻底治愈“五唯”顽瘴痼疾，就是要从根本上解决教育评价指挥棒问题，这就要求教育评价要回归教育的本质、回归教育的规律、回归教育的初心，坚决扭转不科学的教育评价导向。完成这一历史使命，需要全社会共同努力，需要教育主管部门拿出切实可行的措施，坚持把立德树人作为教育根本任务，着眼提高人的综合素质、促进人的全面发展，深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，为推进教育现代化，实现更加公平、更高质量、更有效能、更具活力的现代化教育，为新时代中国特色社会主义事业贡献力量。
参考文献：
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[3]周洪宇.破除“五唯”需要积极健康的教育生态[N].人民政协报，2020-07-15(6).
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作者简介：
周洪宇(1958—)，男，中国教育学会副会长，教育治理与智库研究院院长，华中师范大学教育学院教授。
文章来源：中国考试,2020(11):1-8
